Нюансы системы образования

(;-)

Области бывают разные... На факультеты, связанные с ИТ, менеджментом, маркетингом, медициной и подобными направлениями и у нас большой конкурс. А вот на сельхозспециальности такого ажиотажа и энтузиазма при поступлении, увы, не наблюдается, разве что "престижные" специальности, связанные с ГМО и ветврачей, специализирующихся на домашних животных. Что касается выпускников, то приблизительно пятая часть из них проходит практику за рубежом, в различных фермерских хозяйствах, и отзывы о них очень хорошие. Недавно приезжал немецкий фермер из Баварии, хвалил работу нашего выпускника: "Он очень хороший специалист! Я совершенно спокойно мог доверить ему свое хозяйство в управление!". И как раз этот выпускник жаловался, что в местном агрохолдинге, купленном московским банком, он не может применить свои знания и навыки, поскольку вынужден тупо следить за соблюдением купленной руководством "голландской технологии" сельхозпроизводства, во многом не отвечающей нашим условиям. Можно, конечно, порекомендовать "хлопнуть дверью" и найти себе другую работу... Но везде то же самое ("я начальник — ты дурак"), плюс надо заботиться о родителях, семье, платить кредит по ипотеке...

Впрочем, не все так грустно... В крайнем случае Запад нам поможет... Израильскую редиску подвезет, например — свою ведь с точки зрения доморощенных "эффективных менеджеров" выращивать нерентабельно.

1. Знание есть переработанная информация. Берётся информация, анализируется, обобщается, сопоставляется с другими знаниями. В результате получается новое знание. Если бы на этом всё и заканчивалось, то экспоненциальный рост объёма информации вызывал бы линейный рост объёма знаний. Но знания в комбинации с другими знаниями порождают новые знания. Поэтому функция роста объёма знаний нелинейная, с положительной второй производной.

Часто приходилось слышать от родителей что то, что мне преподавали в старших классах школы, они изучали в институтах. В современных школьных учебниках я теперь вижу то, что учил в институте, и даже то, чему нас вообще не учили, например основам генетики.

2. В школьных предметных курсах главным ограничивающим фактором является время. Школьники и так перегружены, а новые знания рождаются с такой скоростью, что прошлым поколениям и не снилось. Поэтому школьные программы приходится каждый год перерабатывать, выбрасывая что-то нужное, чтобы вставить туда что-то ещё более нужное.

Астрономия сейчас развивается огромными шагами. Получены данные о характеристиках сотен внесолнечных планет, о солнечной магнитосфере, открыт новый вид сверхновой, которые ярче стандартных свечей, марсоходы проводят эксперименты на поверхности Марса, а на Землю доставлены образцы кометного вещества. Только рассказывать про всё это школьникам некогда! Потому что эффективность школьного обучения примерно равна КПД паровоза. Поэтому астрономия была исключена из школьной программы для освобождения часов на преподавание более востребованных предметов — основы мировых религий, например. :)

3. А вы посмотрите сколько к нам натекло мозгов с территории бывших союзных республик! Было бы куда утекать, чему — всегда найдётся.

4. Не исключительно, благодаря этому в том числе. Мощнейший всплеск трудового энтузиазма был до тех пор, пока основная масса народа не поняла что она всё так же горбатится на дорвавшихся до власти упырей, а от простого человека почти ничего не зависит. Когда понимание этого дошло до половины населения, Союз распался.