Что за бред? Как я понял, автор работает инженером-технологом, а ещё есть инженеры-конструкторы, вот там пригодится вся и алгебра и геометрия/стереометрия и высшая математика. Я даже не представляю, как работать, не имея этой базы.
Он похоже и инженером-технологом не работает.. только строчку занимает..
Инженер-конструктор определяет ЧТО надо сделать, а инженер-технолог — КАК. И тому и другому просто необходима практически одна и та же база знаний.. только подходы несколько отличаются.
Наверное то, что Вы имеете в виду под работой инженера-технолога — работа цехового техотдела — следить за соблюдением и вовремя вносить изменения..
Вообще, мнение автора — мнение юного производственного мастера.. Совершенно не принимается во внимание, что изделие (или дом) нужно сначала разработать со всех сторон.. И только потом производить..
Автор, видимо, не понимает, что делает, не хочет понимать.. и считает, что так и надо..
Автор идиот))) если инженер на работе занимается исключительно раздачей заданий))) то это бздетс, его наверное мама в институт отдала потому что на экономический не поступи, а по какому принципу таблицы заполнялись цифирями, а но и нах не нужно, с таким успехом можно конструктором и обезьяну поставить)), научить управлять людьми не возможно в принципе, иначе этим бы занимался робот или как в армии чуть что наряд, это опыт накапливающийся годами, либо дар, а так во всех институтах психологию и так припадают
Среднее школьное образование потому и "СРЕДНЕЕ", что даёт необходимый минимум знаний выпускнику, т.к. захватывает только вершинку айсберга всех точных и гуманитарных наук, которые могут пригодиться в дальнейшем.
Из новых предметов я бы включил "ЭСТЕТИКУ", которая и объединила бы половину предметов, предложенных автором.
А вот как в проектном автор обходился без сопромата, это загадка.
слыш автор я понимаю что менеджерам среднего звена достаточно купить диплом менеджера по туризму и устроится куда нить на производство , увы приходится часто встречатся с данным видом командиров.
но для нормального рабочего неговоря уж об итр то уж извиняй тут нужны знания неодного а сразу целого пласта предметов . а насчет Русской классики то тут мужик ты наверно вообще ничего нечитаеш, потому что одним нравится один автор другому другой а если не нравятся все то это значит что никого нечитал
А ОБЩЕЕ МНЕНИЕ О СТАТЬЕ- это то что таких статей будет много . им нужно добить ту образовательную систему что была создана в СССР, и теперь готовят почву для окончательного удара
Из книг С. Карамурзы (много буков но очень по делу):
Две системы: два типа школьной практики Запада. «Два коридора» школы в буржуазном обществе — не скрытая от глаз реальность, а очевидность. Авторы пишут: «Различия бросаются в глаза. Деление на две сети отражено на каждом шагу, оно видно даже в расположении и убранстве помещений, не говоря уж о распорядке жизни в учреждении».
И вот, на мой взгляд, важнейшее наблюдение: «Ученики этих классов не имеют книг, только тетради. Здесь не изучают математику или литературу, а только счет, диктанты и словарь... Отсутствие книги, первейшего инструмента школьной работы, не случайно. В системе полной средней школы исповедуется настоящий культ книги: действительность здесь познается через книгу, со всеми отклонениями, связанными с абстракцией, неминуемой при такой практике. В полной средней школе ничто не считается слишком абстрактным. Напротив, «неполная» отворачивается от книги и от абстрактного мышления ради «изучения вещей».
«В то время как в «полной средней» естественные науки излагаются систематически и абстрактно, в соответствии с научной классификацией минерального, растительного и животного мира, помещая каждый объект в соответствующую нишу, в сети «неполной практической» школы естественные науки излагаются с помощью эмпирического наблюдения за непосредственной окружающей средой. Систематизация здесь даже рассматривается как нежелательный и опасный подход. Как сказано в инструкции Министерства, «учитель должен стараться отвлечь учащихся от систематического наблюдения. Вместо статического и фрагментарного метода изучения «природы, разделенной на дисциплинарные срезы», предпочтителен эволюционный метод изучения живого существа или природной среды в их постоянной изменчивости»... Это псевдоконкретное преподавание позволяет, измышляя тему, устранять барьеры, которые в «полной средней» школе разделяют дисциплины. Тем самым обучению придается видимость единства, играющая крайне негативную роль. В одном классе «полусредней практической» школы целый месяц проходили лошадь: ее биологию, наблюдения в натуре с посещением конюшни, на уроке лепки и рисования, воспевая ее в диктанте и сочинении».
На деле эта якобы «приближающая к жизни конкретность» является фиктивной. Темы для изучения тщательно выбираются таким образом, чтобы углубить пропасть, отделяющую школу от реальной трудовой и социальной жизни. Перечень рекомендуемых для изучения проблем и ситуаций говорит о сознательном противопоставлении школы и практики: лошадь, труд ремесленника, строительство модели самолета или парусного корабля. Никакой подготовки к реальной жизни это обучение не дает, лишая в то же время фундаментальных «абстрактных» знаний, которые как раз и позволяют «осваивать» конкретные жизненные ситуации.
С точки зрения методики преподавания, в школе «второго коридора» (для массы) господствует «педагогика лени и вседозволенности», а в школе для элиты — педагогика напряженного умственных и духовных усилий. Опросы учителей и администраторов школьной системы показали, что, по их мнению, главная задача «полусредней практической» школы — «занять» подростков наиболее экономным и «приятным для учеников» образом. Потому что «они не такие, как другие», в нормальных классах. Социо¬ло¬ги даже делают вывод: используемый здесь «активный метод» обучения поощряет беспорядок, крик, бесконтрольное выражение учениками эмоций и «интереса» — прививает подросткам такой стереотип поведения, который делает совершенно невозможной их адаптацию (если бы кто-то из них попытался) к системе полной средней школы, уже приучившей их сверстников к жесткой дисциплине и концентрации внимания.
Что изучают в полной средней школе? Те произведения великих писателей, в которых ставятся вечные проблемы человека, где бушуют страсти, психологические и социальные конфликты, трагедии и противоречия жизни. По этим шедеврам ученики пишут сочинения (диссертации), которые оцениваются в зависимости от глубины мысли юноши, поэтики его субъективного восприятия, способности к диалектическому мышлению. Здесь не обращают внимания на грамматические ошибки.
Что же изучают их сверстники в «неполной» школе? Вроде бы ту же литературу и тех же писателей — но лишь те отрывки, в которых описаны сцены сельской природы и практически отсутствует человек, за исключением стереотипной бабушки, присевшего отдохнуть путника или безличного лирического героя. Эти отрывки полны поэтических метафор, язык их аффектирован, словарь совершенно оторван от обыденного языка (полный контраст с языком произведений, изучаемых в «полной средней»). По этим отрывкам ученики пишут диктанты и изложения. Они оцениваются по точности передачи текста и числу ошибок — и сам язык становится ловушкой и гарантирует массовую неуспеваемость.
Что же этим достигается? Авторы делают такой вывод: «Сеть полной средней школы производит из каждого индивидуума, независимо от того места, которое он займет в социальном разделении труда (комиссар полиции или преподаватель университета, инженер или директор и т
Комментарии
Инженер-конструктор определяет ЧТО надо сделать, а инженер-технолог — КАК. И тому и другому просто необходима практически одна и та же база знаний.. только подходы несколько отличаются.
Наверное то, что Вы имеете в виду под работой инженера-технолога — работа цехового техотдела — следить за соблюдением и вовремя вносить изменения..
Вообще, мнение автора — мнение юного производственного мастера.. Совершенно не принимается во внимание, что изделие (или дом) нужно сначала разработать со всех сторон.. И только потом производить..
Автор, видимо, не понимает, что делает, не хочет понимать.. и считает, что так и надо..
Среднее школьное образование потому и "СРЕДНЕЕ", что даёт необходимый минимум знаний выпускнику, т.к. захватывает только вершинку айсберга всех точных и гуманитарных наук, которые могут пригодиться в дальнейшем.
Из новых предметов я бы включил "ЭСТЕТИКУ", которая и объединила бы половину предметов, предложенных автором.
А вот как в проектном автор обходился без сопромата, это загадка.
но для нормального рабочего неговоря уж об итр то уж извиняй тут нужны знания неодного а сразу целого пласта предметов . а насчет Русской классики то тут мужик ты наверно вообще ничего нечитаеш, потому что одним нравится один автор другому другой а если не нравятся все то это значит что никого нечитал
А ОБЩЕЕ МНЕНИЕ О СТАТЬЕ- это то что таких статей будет много . им нужно добить ту образовательную систему что была создана в СССР, и теперь готовят почву для окончательного удара
Две системы: два типа школьной практики Запада. «Два коридора» школы в буржуазном обществе — не скрытая от глаз реальность, а очевидность. Авторы пишут: «Различия бросаются в глаза. Деление на две сети отражено на каждом шагу, оно видно даже в расположении и убранстве помещений, не говоря уж о распорядке жизни в учреждении».
И вот, на мой взгляд, важнейшее наблюдение: «Ученики этих классов не имеют книг, только тетради. Здесь не изучают математику или литературу, а только счет, диктанты и словарь... Отсутствие книги, первейшего инструмента школьной работы, не случайно. В системе полной средней школы исповедуется настоящий культ книги: действительность здесь познается через книгу, со всеми отклонениями, связанными с абстракцией, неминуемой при такой практике. В полной средней школе ничто не считается слишком абстрактным. Напротив, «неполная» отворачивается от книги и от абстрактного мышления ради «изучения вещей».
«В то время как в «полной средней» естественные науки излагаются систематически и абстрактно, в соответствии с научной классификацией минерального, растительного и животного мира, помещая каждый объект в соответствующую нишу, в сети «неполной практической» школы естественные науки излагаются с помощью эмпирического наблюдения за непосредственной окружающей средой. Систематизация здесь даже рассматривается как нежелательный и опасный подход. Как сказано в инструкции Министерства, «учитель должен стараться отвлечь учащихся от систематического наблюдения. Вместо статического и фрагментарного метода изучения «природы, разделенной на дисциплинарные срезы», предпочтителен эволюционный метод изучения живого существа или природной среды в их постоянной изменчивости»... Это псевдоконкретное преподавание позволяет, измышляя тему, устранять барьеры, которые в «полной средней» школе разделяют дисциплины. Тем самым обучению придается видимость единства, играющая крайне негативную роль. В одном классе «полусредней практической» школы целый месяц проходили лошадь: ее биологию, наблюдения в натуре с посещением конюшни, на уроке лепки и рисования, воспевая ее в диктанте и сочинении».
На деле эта якобы «приближающая к жизни конкретность» является фиктивной. Темы для изучения тщательно выбираются таким образом, чтобы углубить пропасть, отделяющую школу от реальной трудовой и социальной жизни. Перечень рекомендуемых для изучения проблем и ситуаций говорит о сознательном противопоставлении школы и практики: лошадь, труд ремесленника, строительство модели самолета или парусного корабля. Никакой подготовки к реальной жизни это обучение не дает, лишая в то же время фундаментальных «абстрактных» знаний, которые как раз и позволяют «осваивать» конкретные жизненные ситуации.
С точки зрения методики преподавания, в школе «второго коридора» (для массы) господствует «педагогика лени и вседозволенности», а в школе для элиты — педагогика напряженного умственных и духовных усилий. Опросы учителей и администраторов школьной системы показали, что, по их мнению, главная задача «полусредней практической» школы — «занять» подростков наиболее экономным и «приятным для учеников» образом. Потому что «они не такие, как другие», в нормальных классах. Социо¬ло¬ги даже делают вывод: используемый здесь «активный метод» обучения поощряет беспорядок, крик, бесконтрольное выражение учениками эмоций и «интереса» — прививает подросткам такой стереотип поведения, который делает совершенно невозможной их адаптацию (если бы кто-то из них попытался) к системе полной средней школы, уже приучившей их сверстников к жесткой дисциплине и концентрации внимания.
Что изучают в полной средней школе? Те произведения великих писателей, в которых ставятся вечные проблемы человека, где бушуют страсти, психологические и социальные конфликты, трагедии и противоречия жизни. По этим шедеврам ученики пишут сочинения (диссертации), которые оцениваются в зависимости от глубины мысли юноши, поэтики его субъективного восприятия, способности к диалектическому мышлению. Здесь не обращают внимания на грамматические ошибки.
Что же изучают их сверстники в «неполной» школе? Вроде бы ту же литературу и тех же писателей — но лишь те отрывки, в которых описаны сцены сельской природы и практически отсутствует человек, за исключением стереотипной бабушки, присевшего отдохнуть путника или безличного лирического героя. Эти отрывки полны поэтических метафор, язык их аффектирован, словарь совершенно оторван от обыденного языка (полный контраст с языком произведений, изучаемых в «полной средней»). По этим отрывкам ученики пишут диктанты и изложения. Они оцениваются по точности передачи текста и числу ошибок — и сам язык становится ловушкой и гарантирует массовую неуспеваемость.
Что же этим достигается? Авторы делают такой вывод: «Сеть полной средней школы производит из каждого индивидуума, независимо от того места, которое он займет в социальном разделении труда (комиссар полиции или преподаватель университета, инженер или директор и т
Не хватает еще "Основы наркомании" — где и как правильно выбрать траву.