"Мне плевать какого цвета кошка, главное она должна ловить мышей"-кто-то из китайских реформаторов. Когда я впервые услышал эту фразу — я был против (видать школьная система победила), но со временем сегодняшняя жизнь доказала — китаец прав.
Смысл в том, что арифметика не совсем алгебра, и в арифметике запись а*b означает b раз сложить величину a, т.е. размерность может иметь только множимое, а множитель — безразмерная величина. Т.е. на 19,5 еще и умножить невозможно, потому что дробное число. Т.е. взять 19 и еще половину, а для половины надо сначала деление определить.
Это логическая операция в рамках вычисления стоимости. Три мороженных стоящих по 19,5 или мороженное по 19,5 в колличестве трёх штук. Более логично, кстати, считать именно 3 х 19,5 — то есть я покупаю три мороженных по 19,5. Поскольку фраза "дайте мне по 19,5 три мороженных звучит не совсем корректно", а вот "дайте три мороженных за 19,5" звучит нормально с точки зрения языка
+100500! Это не только для него.. НЕдосягаемо, Тут до усёру пытаются убедить, что , типа: положить 2 кусочка сахара в чашку с чаем куда менее слаще, чем в эту же чашку с чаем положить эти же 2 кусочка сахара! Маразм крепчает! Ахинея прогрессирует! Правила перепечатываются! Жуть чё деится. Если б не такие "грамотные" тётки, как эта грандованная проХвессорша, поезда бы встали...компьютеры перестали считать и тд. ит.п
В школе отменена многовариантность решения!!! Только так как написано в методичке у учителя. Моей дочке за правильно решенный пример поставили 3. Аргумент: ХОД РЕГЕНИЯ НЕ СООТВЕТСТВУТ ТОМУ, ЧТО ДАВАЛИ НА УРОКЕ.
А что мешает учителю просто спросить ребенка как он получил этот ответ? Он учитель или компьютер? Хотя с ЕГЭ конечно важнее научить ребенка не правильному ответу, а правильному решению.
Арифметику первого класса пытаются преподавать по аксиоматике теории натуральных чисел. Отсюда и разделение в значении множителей — их "равноправие" появляется только при определении операции умножения на группе действительных чисел.
Я конечно не специалист по младшей школе, но я бы поостерёгся снижать оценки детям за переставленные множители. Хотя бы потому, что, если процесс не указан в задаче явно, ребёнок может выбрать не тот вариант, который приходит на ум учителю и уважаемому профессору. Так в задаче про кусочки сахара вместо модели когда кусочки раскладываются по 2 в каждую из 5 чашек, ребёнок может "неправильно" представить что кусочки кладутся по одному в 5 чашек, и так — 2 раза. Если учитель этого не поймёт и будет ребёнка наказывать за якобы неправильное решение, то ничего кроме отторжения к своему предмету у ребёнка он не получит.
Поэтому, ещё раз и медленно. Да, в определении умножения натуральных чисел первый множитель — число, которое повторяется, а второй множитель — число повторений. Но всегда можно представить два варианта решения задачи. Поэтому порядок множителей значения не имеет.
Ну, сложно решать задачи про сложение / умножение / деление или вычитание не зная простейших математических операций. Так что должны знать. Иначе учитель явно не так ведёт преподавание предмета.
Если не можете себе это представить, попробуйте рассуждать как ребёнок: сидит семья из 5-и человек, у каждого своя чашка, каждый взял по кусочку и положил себе в чашку. И так 2 раза.
все верно. Не все множества состоят из коммутативных элементов и учить надо этому с детства. В университете от такого пол года страдали пока не научились.
госпадя, я лично в университете не страдал ни полгода ни недели. потмоу что нахер кому нужны были множества коммунитативных элементов в институте иностранных языков.
Нет. Почитайте Хокинга. Нас учат, что от перестанивки мест слагаемых сумма не меняется, а потом приходится переучиваться. Нас учат, что атом устроен как планетная система, а потом мы переучиваемся. 90% времени человек ПЕРЕУЧИВАЕТСЯ.
Если обучение с самого начала будет правильным, то к 18 годам человек будет знать ВСЕ знания человечества.
Комментарии
Иначе сдувается весь тред о тупой профессорше и умной блогерше.
Никакой разницы!)))))
> Кисо интуитивно написал правильную формулу для определения стоимости!))) (Видать стояние на горохе в школе не прошли даром)
> Но тут до усцеру доказывает что надо считать 3х19,5!)))
Три мороженных по 19.50 не будут стоить 58,5?
Т.е. если Вы зписываете 19.5*3, а не 3*19.5 то вдруг цена "превращается" в "разы".
3 мороженки взять 19,5 раз будет 58,5 мороженок.
Смысл в том, что арифметика не совсем алгебра, и в арифметике запись а*b означает b раз сложить величину a, т.е. размерность может иметь только множимое, а множитель — безразмерная величина. Т.е. на 19,5 еще и умножить невозможно, потому что дробное число. Т.е. взять 19 и еще половину, а для половины надо сначала деление определить.
а чего там у тебя должно быть 19,5 раз я понятия не имею!)))
тебе бы снова в первый класс
только так, такова реальность, в независимости от твоего мировоззрения lol
но если с вычислением как-то все у большинства — нормально, то я пугаюсь по другим поводам
таких как ты — даже боятся нечего — в моем круге общения их даже нет — не поднялись из болота
если у тебя мозги засраны, то не надо их брать за стандарт
бери за стандарт правила математики, например
Я в ауте.
Иначе со стороны будет казаться что задачи за него решает компьютер (мама/папа).
Учителя тоже можно понять.
Арифметику первого класса пытаются преподавать по аксиоматике теории натуральных чисел. Отсюда и разделение в значении множителей — их "равноправие" появляется только при определении операции умножения на группе действительных чисел.
Я конечно не специалист по младшей школе, но я бы поостерёгся снижать оценки детям за переставленные множители. Хотя бы потому, что, если процесс не указан в задаче явно, ребёнок может выбрать не тот вариант, который приходит на ум учителю и уважаемому профессору. Так в задаче про кусочки сахара вместо модели когда кусочки раскладываются по 2 в каждую из 5 чашек, ребёнок может "неправильно" представить что кусочки кладутся по одному в 5 чашек, и так — 2 раза. Если учитель этого не поймёт и будет ребёнка наказывать за якобы неправильное решение, то ничего кроме отторжения к своему предмету у ребёнка он не получит.
Поэтому, ещё раз и медленно. Да, в определении умножения натуральных чисел первый множитель — число, которое повторяется, а второй множитель — число повторений. Но всегда можно представить два варианта решения задачи. Поэтому порядок множителей значения не имеет.
Может правильное решение было: 2+2+2+2+2+2+2+2+2
тогда должно быть первое действие: 1+1+1+1+1 = 1*5 = 5.
А уж только потом 5+5 = 5*2 = 10
но в этом случае 5 — не число чашек, а число кусков сахара, которые положили за один заход, а 2 — не число кусков сахара, и число заходов-повторений.
:)
5 — это именно число чашек, которое совпадает с числом кусочков сахара, которые туда положили на "первом круге". А 2 — число повторений.
А что число чашек совпадает с числом кусков это случайное совпадение. ;)
потому что считаем куски, а не чашки.
Если обучение с самого начала будет правильным, то к 18 годам человек будет знать ВСЕ знания человечества.
не приходится
>>>> Нас учат, что атом устроен как планетная система, а потом мы переучиваемся
нас не учат что атом устроен как планетная система