В сухом остатке — отмазка "я первое действие сделал в уме" не принимается, нерациональное решение задачи в два действия, хотя она решается в одно — присутствует. :)
Ты выродок можешь только догадываться об наличии или отсутсвии детей у меня! А вот то что ты бухой своих детей издишь знает весь сайт! Так что варешку прикрыл бы свою, недоносок!)))
Технически грамотно — длину на ширину. Поэтому и размеры всегда дают в последовательности: длина х ширина х высота. Могу обосновать почему, но ты всё-равно не поймёшь.
Да хоть додекаэдр. Измерения перемножаются и указываются в порядке их образования. Из точки — линия (длина), ибо ширины у неё нет, из лини — плоскость (появляется ширина), из плоскости — объём (появляется высота) и т.д.
Да писал я. Постить не могу камменты при появлении Гавнощенки. 1 из 5. Реально. Как только он сваливает — все Ок! Проверено. Поэтому и написал ему, что он ссыкун.
Математика (и арифметика) оперирует абстрактными величинами. Математика — это инструмент естественных наук. В примерах, для понимания детьми, используется прием жизненных аналогий — с молоком, с конфетами, яблоками и т.п. Чтобы ребенок мог "на пальцах" понять целочисленную математику.
Обратный процесс — перенос аналогий из жизни на арифметические правила есть шизофрения в чистом виде.
Я так и написал. Человечество изобрело числа — римские, арабские, майя и т.п. как раз для абстрагирования от предметной (прикладной, смысловой) нагрузки. А вы пытаетесь проделать обратный путь. Странно.
Суть урока — научить переходу от сложения к умножению.
2 литра продано 9 покупателям.
Считаем: 2+2+2+2+2+2+2+2+2.
Т.е. число 2 складывается 9 раз. Из определения умножения в арифметике 2 это множимое, 9 — множитель. Т.е. ответ будет 2*9.
А решение 9*2 дает тот же самый ответ, но по смыслу 9+9, а складывать в этой задаче два раза покупателей как-то нелогично.
Но это надо как-то доходчиво объяснить именно на основании арифметики, а не притягиванием единиц измерений в том виде, как это в процитированной методичке.
да это понятно ребенку перед которым стоит задача))) просто те кто тут умничает изучили правило в 5 классе о том что ав=ва и теперь для них нет никакой разницы между 2х9 и 9х2)))))
Нет, вот ребенку это может быть непонятно, он подходит к родителям, те не заглядывая в учебник пишут 9*2=18 и ребенок получает трояк за домашнюю работу.
зы. ab=ba в таком виде это не ранее 6 класса по старому стилю и 7 по новому. Ибо это уже не математика, а алгебра.
На уроке это объясняется (нормальным учителем) именно так, но ни в коем случае не заявляется, что 2*9 — правильно, а вот 9*2 — не правильно. Просто к этому правилу приходят на следующем уроке. И ни каких "качеств" и "количеств"...
Комментарии
В пять чашек положили ПО два куска сахара.
Наши действия: расставляем 5 чашек.
В каждую кладём ПО одному куску = 5.
В каждую кладём ещё ПО одному куску = 5
5 + 5 = 10.
5 * 2 = 10.
Первое действие 1+1+1+1+1 = 1*5 = 5
Второе действие 5+5 = 5*2 = 10
В сухом остатке — отмазка "я первое действие сделал в уме" не принимается, нерациональное решение задачи в два действия, хотя она решается в одно — присутствует. :)
1) 1 + 1 = 2
2) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
Зачем решать задачу умножением, когда её можно решить сложением.
Ведь не важно, как именно решена задача — важно ТОЛЬКО получить правильный результат.
Исходя из такого подхода, девочка могла написать в тетради 2+2+2+2+2+2+2+2+2 = 18
и потом козлиться, что ей поставили двойку.
Тоже по сорок одним махом сыпать будете или всё-таки по одной, чтоб всем досталось поровну?
Там ещё ничего не лежит.
Сколько конфет -тоже неизвестно.
Вернее известно -3 кг.
а) 6 * 3 (по правилам раздают по шесть карт на игрока. Итого: по шесть карт каждому из 3 игроков)
б) 3 * 6 (раздавать принято по одной карте. Итого: по три карты за круг, 6 кругов)
Кашмар, одни наркоманы кругом!))))
Один (детонат) — бесплодный. У второго — ребенок в 4 года извлекает квадратный корень. Тенденция к тому что будет шизой.
Ссылку дашь, импотент? )))
Математика — всего лишь инструмент для решения задач.
Авдощенка! При нахождении площади, как правильно, умножать длину на ширину или наоборот? )))
сами себе противоречите... 5 раз по два... это 5х2.... сахар тама или... литры... не важно....
Ндаааа!)) Ну ладно, он татарин ему простительно!)))))))
почему вы произносить 5 по 2... а пишите 2Х5????
Фото учебника моего сына, 2-й класс!
s019.radikal.ru
Петерсон то и не в курсе, что множители переставлять некошерно!
"Да ну а с чего вы за поручни держитесь в автобусе коль притяжение Земли не изменится ?"
Так инерция же. Зависит от массы. Как только ты поймешь разницу между массой и весом, вопросы отпадут сами собой...
Обратный процесс — перенос аналогий из жизни на арифметические правила есть шизофрения в чистом виде.
2 литра продано 9 покупателям.
Считаем: 2+2+2+2+2+2+2+2+2.
Т.е. число 2 складывается 9 раз. Из определения умножения в арифметике 2 это множимое, 9 — множитель. Т.е. ответ будет 2*9.
А решение 9*2 дает тот же самый ответ, но по смыслу 9+9, а складывать в этой задаче два раза покупателей как-то нелогично.
Но это надо как-то доходчиво объяснить именно на основании арифметики, а не притягиванием единиц измерений в том виде, как это в процитированной методичке.
зы. ab=ba в таком виде это не ранее 6 класса по старому стилю и 7 по новому. Ибо это уже не математика, а алгебра.
2 литра одному покупателю
2 литра второму покупателю.
....
2 литра девятому покупателю.
Итого 2+2+2+2+2+2+2+2+2
Ничего не упустил?