Стырено с какого-то хохляцкого форума на аналогичный срач. Учитель объясняет свои действия:
"Попробую еще раз, наверное, в последний, обьяснить...
Начнем с начала. Дети учат процесс умножения. Не как безликую математическую операцию, а именно как процесс.
В этот момент, для понимания ребенка, очень важно выявить, что именно надо сделать, чтоб получить конечный результат. Задача не просто перемножить цифры, а понять решение. Именно поэтому важную роль играет порядок записи решения. Именно по нему учитель видит, что ребенок понял и правильно решил задачу, а не просто перемножил цифры и получил ответ.
Сорри, я не смогу доходчиво обьяснить этот момент, но, думаю, если нормально поговорить с учителем — он сможет это сделать.
Я все-таки попробую:
Итак, есть стулья, которые стоят по 7 штук в 9 рядах. Спрашивается, сколько стульев всего.
Ребенок должен обьяснить примерно так:
Мы ищем общее количество стульев. В одном ряду 7 стульев. 7 -это множимое. Стулья стоят в ряды. Всего рядов в зале 9. 9 рядов — это множитель.
Для определения количества стульев в зале надо множимое умножить на множитель.
В связи с этим мы и получаем формат записи:
7 (множимое) х 9 (множитель) = 63 (стула в зале).
Сокращенно: 7х9=63.
Увидев эту запись (этот формат записи) в тетради учитель понимает, что ребенок правильно разобрал задачу.
Сделано это для того, чтобы у ребенка именно не было шаблона: "надо просто перемножить два первых попавшихся числа"."
Отлично. Что мешает посмотреть так — девять рядов по семь стульев в ряду. Умножаем число рядов на колличество стульев в одном ряду. 9 ( множимое ) х 7 ( множитель ) = 63
То, что очевидно для взрослого, не всегда очевидно для ребёнка. Поэтому цепочка рассуждений строится от вопроса через известные величины. Сколько стульев? — количество стульев в 1 ряду — количество рядов — действие — ответ.
а на задней странице тетрадки в линеечку клятва пионеров. Это давило на подсознание, вступало в когнитивный диссонанс и неосознанно заучивалось. Советское НЛП
Потому что твое невежество и твоя самоуверенность в том, что ты умнее профессора математики, заставляет тебя делать ложные выводы и по другим задачам нашей жизни. А когда ответ не сходится, то делаешь вывод, что всё козлы, ззяточники, уроды... далее по списку.
Как?! Вот как ты получил чашки? У тебя нетрадиционное устройство мозгов, сильно альтернативное.
2 (куска/чашку) * 5 (чашек) = 10 (кусков), хоть ты тресни.
И 5 (чашек) * 2 (куска/чашку) = 10 (кусков), ты понял, толстолобик?
И учительница дура. Пять раз взять по два куска — это тоже самое, что по два куска взять пять раз. Уж можешь мне поверить, я учился в мат. классе у прекрасной учительницы математики. Настоящей. И участвовал в математических олимпиадах — школьных, районных и областных.
P.S. Я еще удивляюсь, как это вы с этой теткой не перемножили куски на чашки и не получили в ответе 10 чашкокусков.
В комнате было три мальчика, к ним пришли две девочки. Сколько человек в комнате?
Правильно 3+2, потому что три мальчика уже были в комнате, но правильно также и 2+3, потому что девочек надо пропускать вперёд. А вот если бы к мальчикам пришли два мальчика, то 2+3 неверно, ибо это уже какой то разврат
Это называется — подход к математике с психологической стороны.. Что допустимо в сугубо профессиональном форуме теоретиков, но не как практика, и уж точно не в начальных классах.
Ну ладно там исчо когда в идеологиях люди расходятся!)) Тут как бы я еще могу понять идиотизм большинства людей!0) Но когда прописные правила не знают но при этом еще утверждают что правы, ругают умных людей, это полный абзац!))))
попробуйте абстрагироваться от арифметики и ответьте не простой вопрос: "приятно ли Вам разговаривать с человеком, у которого Вы спрашиваете про молоко, а он вам отвечает про покупателей?"
Комментарии
"Попробую еще раз, наверное, в последний, обьяснить...
Начнем с начала. Дети учат процесс умножения. Не как безликую математическую операцию, а именно как процесс.
В этот момент, для понимания ребенка, очень важно выявить, что именно надо сделать, чтоб получить конечный результат. Задача не просто перемножить цифры, а понять решение. Именно поэтому важную роль играет порядок записи решения. Именно по нему учитель видит, что ребенок понял и правильно решил задачу, а не просто перемножил цифры и получил ответ.
Сорри, я не смогу доходчиво обьяснить этот момент, но, думаю, если нормально поговорить с учителем — он сможет это сделать.
Я все-таки попробую:
Итак, есть стулья, которые стоят по 7 штук в 9 рядах. Спрашивается, сколько стульев всего.
Ребенок должен обьяснить примерно так:
Мы ищем общее количество стульев. В одном ряду 7 стульев. 7 -это множимое. Стулья стоят в ряды. Всего рядов в зале 9. 9 рядов — это множитель.
Для определения количества стульев в зале надо множимое умножить на множитель.
В связи с этим мы и получаем формат записи:
7 (множимое) х 9 (множитель) = 63 (стула в зале).
Сокращенно: 7х9=63.
Увидев эту запись (этот формат записи) в тетради учитель понимает, что ребенок правильно разобрал задачу.
Сделано это для того, чтобы у ребенка именно не было шаблона: "надо просто перемножить два первых попавшихся числа"."
Показать процесс умножения с обеих сторон.
Почему именно стулья -множимое, разве ряды не могут быть множимым?
Почему у нас правостороннее движение, а в Англии — левостороннее?
Разве нельзя у нас ездить как в Англии?
Научившись водить авто, ты сможешь ездить в Англии, и В Украине.
Но пока учишься — надо придерживаться определенных правил..
Ибо как понять инструктору, ты правила не знаешь, или почувствовал себя англичанином?
Ну что мешает взять любой учебник математики для 2 класса и полистать его?
Те, кто видит разницу — станут потом банкирами, те кто не видит — будут чугуний грузить.
Дык я то не чурбан, как Ноиль!
русский????
Штирлиц — вы еврей!
Нифига! Я — русский!!!
Мюллер: (хмыкнув) а я — немецкий:)
а вы не хохол случаем????....
сколько нам открытий чудных.......
Ведь задача не в том, сколько будет даважды пять или пятью два.
Задача была поставлена о том, сколько кусков сахара.
А в ответе, за который поставлена тройка, сказано, сколько чашек.
Так что тройка совершенно законная.
ЗЫ: не умножай сущностей, помимо необходимого
И умножение таки коммутативно!
И это печально.
Потому что твое невежество и твоя самоуверенность в том, что ты умнее профессора математики, заставляет тебя делать ложные выводы и по другим задачам нашей жизни. А когда ответ не сходится, то делаешь вывод, что всё козлы, ззяточники, уроды... далее по списку.
2 (куска/чашку) * 5 (чашек) = 10 (кусков), хоть ты тресни.
И 5 (чашек) * 2 (куска/чашку) = 10 (кусков), ты понял, толстолобик?
И учительница дура. Пять раз взять по два куска — это тоже самое, что по два куска взять пять раз. Уж можешь мне поверить, я учился в мат. классе у прекрасной учительницы математики. Настоящей. И участвовал в математических олимпиадах — школьных, районных и областных.
P.S. Я еще удивляюсь, как это вы с этой теткой не перемножили куски на чашки и не получили в ответе 10 чашкокусков.
Правильно 3+2, потому что три мальчика уже были в комнате, но правильно также и 2+3, потому что девочек надо пропускать вперёд. А вот если бы к мальчикам пришли два мальчика, то 2+3 неверно, ибо это уже какой то разврат
брехня, это она нас критикует. А если она считает себя умнее остальных, пусть посчитает на калькуляторе 5х2 и 2х5
Фиерично, кто там рассуждал про поколение пепси и калькуляторы?)))
А остальные сколько не складывают — всё равно в жопе.
— 9 покупателей !
— 9 покупателей !